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2.特朗普制
特朗普制又称为“灵活的课程表”,出现于20世纪50年代的美国,由教育学教授劳伊德特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个别作业结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,以大约20分钟为计算课时的单位。
(1)大班上课。把两个或两个以上的平行班结合在一起上课,讲课时应用现代化的教学手段,由出类拔萃的教师负责。
(2)小班讨论。每个小班20人左右,由教师或优秀生领导,研究、讨论大班的授课材料。(3)个别作业。部分作业由教师指定,部分作业由学生自选,以促进学生个性的发展。
在教学活动中,大班上课、小班讨论和个别作业穿插在一起,各自所占的教学时间为:大班上课占40%,小班讨论占20%,个别作业占40%。采用特朗普制进行教学,上大班课的教师必须充分备课,负责小班讨论的教师也须随时指导,教师仍然起着重要的作用。而且,由于学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研,因而有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力,并有利于学生获得多种渠道的信息。
3.小队教学
小队教学又称“协同教学”,是对教学组织形式进行改革的一项尝试,旨在发掘教师个人的特殊才能,提高教学效果。小队教学的基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教,根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构,通过分工协作,他们在教学工作中分别承担不同的角色和任务,共同负责一个班或几个平行班的教学工作。小队教学具有以下特征:
(1)教学组可以分为大组和小组两种,大教学组由56名教师组成,小教学组由3名教师组成;
(2)“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课,其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等;
(3)在教学组中,教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。
小队教学的优点突出表现在:它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式,不仅使每个教师的兴趣和特长都得到有效的发挥,而且还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。目前,在美国和西方其他一些国家,小队教学已同一些新的教学组织形式(如分组教学、特朗普制等)结合在一起,组成了新的教学组织形式。
4.合作学习
20世纪七八十年代以来,西方对合作学习展开了广泛的探讨,试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践,从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为,在班级教学中,学生群体的组织形式有三种,即合作、竞争和不相干。他们通过实验研究提出,群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征,只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果,从而改善教学工作的整体效益。合作学习的主要特征是:
(1)组内异质,组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础,而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
(2)任务分割,结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性,各小组分担课题,然后全班汇总,有效地调动了学生的积极性,实现了资源共享。
(3)个人计算成绩,小组合计总分。在合作学习中,每个人都必须靠自己的努力去独立完成任务,为小组做出应有的贡献。那些学业较差的学生将在其他同学的帮助和个人努力下,不再拖后腿。
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