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1.改革教学内容，对教学内容要进行优选。
2.在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。
3.强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅。
4.注意培养和激发学生的学习兴趣。
5.注意培养学生的创造力。
(三)掌握学习理论的主要理论依据
众所周知，新理论的创立一般都离不开对已有的相关理论的分析总结和借鉴利用。布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的矫正理论、斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的研究成果，取众家之长，认真加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究成果相结合，找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论——掌握学习理论。布卢姆在把握上述理论依据的基础上，对这些理论进行了认真分析和借鉴，并充分利用卡罗尔假说的正确成分，建立了新的学习模型，进一步解释了群体教学与个别教学中学生能力与其最终学习成绩的相关性。这一模型用函数关系表示为：
学习达成度=F(实际学习时间/必要学习时间)
学习达成度是指学生完成学习任务的百分比。学习达成度与该学生需要学习的时间(必要学习时间)成反比，与实际给予他的学习时间(实际学习时间)成正比。这两种学习时间量主要受以下五种变量的制约：
(1)对学习任务的能力倾向;
(2)教学质量;
(3)理解教学的能力;
(4)学习机会;
(5)学习的持续力。
从上述五种变量中，布卢姆推演出掌握学习的基本策略：从教师教的角度来说，教学中应当经常考虑如何让学生按自己的学习速度进行学习，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及如何提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高自身的学习持续力，对教学的理解力和对学习任务的能力倾向，以及让学生自己明A只要用足够的时间来学习，他们总会学好的。
四、发展教学论
从20世纪50年代末开始，教学与学生的发展问题就已经为全世界教育学界所关注。苏联教育家赞科夫认识到了传统教学体系的弊端，认为必须对其进行根本的改革，探索新的教学途径。从l957年至1977年的20年间，赞科夫进行了长期的、大规模的实验研究，逐步形成了较为完整的小学教学新体系。由于其思想核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学的，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展，因而赞科夫的教育理论被称为“发展性教学”。
(一)“发展性教学”的基本理念
“发展性教学”的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目的地在学生的发展上下工夫”。“一般发展”有其特定的含义，也是理解“发展性教学”的关键。
关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫本人先后多次从不同的角度进行过论述。赞科夫发展性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，还不同于全面发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。赞科夫认为，不是任何一种教学都能促进学生的一般发展。他批评传统教学只是单纯追求掌握知识和技能技巧，未能揭示出掌握知识过程中，儿童心理发展的规律，因而，不可能解决学生的一般发展问题。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
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