提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
3.依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点
以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。
4.根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基从整体的观点出发，认为教学方法至少可以分为三大类：第一大类是组织学习认识活动的方法;第二大类是刺激学习认识活动的方法;第三大类是检查学习认识活动的效果的方法。
5.采取合理形式，实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
6.创造必要条件
为教学过程最优化的实行所需要的必要条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。
7.随时调整教学活动
由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志。
8.分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
以上八个方法构成了巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系，只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。
三、掌握学习论
(一)掌握学习理论的由来
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，这是布卢姆对教学理论的重大贡献，他也因此而享誉世界。
20世纪70年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视大多数学生发展的弊端，提出了“掌握学习”的新学生观。他指出：现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。他在1981年出版了《每个孩子都能学会掌握》，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。
(二)掌握学习理论的产生背景
布卢姆掌握学习理论的提出既有其现实背景，又有其理论背景。其现实背景是：
第一，20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，从而引发了对考试内容和形式进行改革的广泛思考，并导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。
第二，杜威实用主义的“儿童为中心”的教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了60年代席卷全美的“回复基础教育”运动。第三，20世纪70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，而忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。
其理论背景是：第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派。有布鲁纳的结构主义课程论、赞科夫的发展教学论、瓦根舍因首创的范例教学理论，另外还有人本主义理论、合作教学理论、教学过程最优化理论，等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在五个方面：
1.改革教学内容，对教学内容要进行优选。
2.在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。
3.强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅。
4.注意培养和激发学生的学习兴趣。
5.注意培养学生的创造力。
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
