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2.经典条件反射的基本规律
(1)获得与消退
条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激和无条件刺激之间的间隔时间十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现，间隔太久则难以建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。
(2)泛化和分化
泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，狗学会了对某一特定的声音作出分泌唾液的反应后，它们在听到或高或低的音调时，也会作出分泌唾液的反应。借助刺激泛化，我们可以把自己已有的学习经验扩展到新的学习情境中，从而扩大学习范围。
刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应。例如，当某种音调出现后呈现食物，其他音调出现则不呈现食物，狗开始学会作出辨别—一只对某个音调作出唾液分泌反应，而对其他音调不做出该反应。
刺激泛化和分化的联系：泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物差异性的反应。泛化和分化是一个互补的过程。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
3.关于经典条件作用论的评价
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家广泛地接受。经典条件作用论能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象，如中学生为了报答父母的养育之恩，为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
(三)操作条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。
1.斯金纳的经典实验
斯金纳以白鼠等动物为被试进行了精密的实验研究。斯金纳在桑代克迷箱的基础上创设了“斯金纳箱”。箱内装有杠杆，下边有食盘，只要按压杠杆就会有食丸落到食盘中，记录系统会将按压杠杆的次数和时间记录下来。斯金纳将饥饿的白鼠关在箱中，白鼠在箱内不安地跑动，活动中偶然按压了杠杆，得到一粒食丸。之后白鼠再次按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，因此白鼠按压杠杆的频率迅速上升，直至吃饱。
2.操作性条件作用的过程
根据实验，斯金纳发现，反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加;如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。
3.应答性行为与操作性行为
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由先前特定的刺激所引起的反应，是不随意的反射性反应，如眼睛遇强光时，瞳孑L马上收缩等，是经典条件作用论中研究的对象。操作性行为发生之前不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为不是不依赖于任何刺激作用，只是行为不取决于事先的刺激，而是受控于行为的结果。在日常生活中，人们所从事的大多数有意义行为都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
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