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3.个体身心发展的不平衡性
(1)不平衡性的含义
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，
在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。.
(2)对教育的启示
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育。
4.个体身心发展的互补性
(1)互补性的含义
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(2)对教育的启示
要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。
5.个体身心发展的个别差异性
(1)个别差异性的含义
首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
(2)对教育的启示
教育工作要做到“因材施教”。
二、影响人身心发展的因素
(一)个体身心发展动因
1.内发论
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：
(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：
(1)苟子，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
(二)影响人的身心发展因素
1.遗传
(1)遗传素质的概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
(2)遗传的意义
①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质不能预定或决定人的发展。
③遗传素质具有可塑性。
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