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2012年教师资格《中学教育知识与能力》全真试卷及解析(1)单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
1．1970年，教育家保罗，朗格朗在其出版的著作中提出了（ ）思想。
A．最优化教学 B．范例教学 C．发展教育 D．终身教育
2．在教育过程中。教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的（ ）特点。
A．复杂性 B．示范性 C．创造性 D．长期性
3．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（ ）
A．柏拉图 B．亚里士多德 C．昆体良 D．苏格拉底
4．人的发展是指人类身心的生长和（ ）。
A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡
5．教育过程的主要矛盾是（ ）之间的矛盾。
A．教育者与教育手段 B．教育内容与社会需要 C．教育内容与受教育者的接受能力 D．教育目的与受教育者身心发展的现实水平
6．一个国家教育经费投入的多少最终取决于（ ）。
A．文化传统 B．受教育者的需求 C．生产力水平 D．教育的规模
7．青少年身心发展的（ ）决定着教育工作应该因材施教。
A．顺序性 B．阶段性 C．差异性 D．不均衡性
8．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（ ）。
A．惟一选择 B．内容 C．途径 D．基础
9．夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（ ）原则。
A．循序渐进 B．因材施教 C．直观性 D．巩固性
10．以“产婆术”著称的提倡启发式教学是古代先哲（ ）。
A．孔子 B．孟子 C．苏格拉底 D．亚里斯多德
11．班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（ ）。
A．决定作用 B．领导作用 C．纽带和桥梁作用 D．核心作用
12．思想品德形成的基础是（ ）。
A．道德认识 B．活动和交往 C．道德情感 D．道德意志
13．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（ ）。
A．概念学习 B．命题学习 C．符号学习 D．并列结合学习
14．所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）。
A．最新的内容 B．最形象、生动的内容 C．学科的基本概念与原理 D．事例或案例
15．人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的（ ）。
A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性
16．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验是为（ ）。
A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的
17．一个测验的效度不包括（ ）。
A．内容效度 B．构想效度 C．预测效度 D．直接效度
18．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作．以教育实践中存在的某一问题作为研究对象。通过合作研究。再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（ ）。
A．行动研究法 B．观察法 C．实验法 D．调查法
19．我国的师生关系的根本目标是（ ）。
A．培养全面发展的新人 B．教书育人 C．教育民主 D．教学相长
20．在下列教学组织形式中。有利于高效率、大面积培养学生的是（ ）。
A．个别教学 B．班级授课制 C．分组教学 D．道尔顿制
21．我国基础教育新的课程管理制度是实行（ ）。
A．国家统一管理制度 B．国家和地方二级管理制度 C．国家、地方、学校三级管理制度 D．学校校本管理制度
22．教学工作的中心环节是（ ）。
A．备课 B．上课 C．个别辅导 D．布置作业
23．“开而弗达”体现了教学的（ ）。
A．直观性原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．循序渐进的原则
24．致力于发展学生道德判断能力的德育模式是（ ）。
A．认知模式 B．价值澄清模式 C．社会学习模式 D．体谅模式
25．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点?（ ）
A．主体性 B．创造性 C．间接性 D．示范法
26．20世纪90年代以来，联合国教科文组织提倡的“国际理解教育”。实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即（ ）。
A．多元主义价值观 B．知识主义价值观 C．精英主义价值 D．主体教育
27．课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ ）。
A．有意注意 B．无意注意 C．兴趣 D．知觉
28．教材包括（ ）。
A．教科书 B．CAI软件 C．教学参考书 D．以上三者皆是
29．一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢，记得差，这支持了哪种遗忘的理论?（ ）
A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．动机说 D．抑制说
30．认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳
答案解析
一、单项选择题
1．【答案】D。解析：法国教育家保罗•朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》，集中阐述了终身教育思想，由此被誉为“终身教育的倡导者之一”。
2．【答案】C。解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法上的不断更新和教育机智。
3．【答案】B。解析：亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。这是强调教育中注重人的发展的思想渊源。
4．【答案】B。解析：人的发展是指人类身心的生长和变化。
5．【答案】D。解析：教育过程的主要矛盾是教育目的与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。
6．【答案】C。解析：生产力水平最终决定了一个国家教育经费投入的多少。
7．【答案】C。解析：青少年身心发展的个体差异性决定教育工作应该因材施教。
8．【答案】D。解析：掌握知识是智能发展的主要基础。学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来的。离开或排斥掌握知识，智力发展无从生长。发展智力又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件。直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明：智力发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。故选D。
9．【答案】C。解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
10．【答案】C。解析：苏格拉底通过长期的教学实践，在教学的方法上，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。意为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。
11．【答案】C。解析：班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。
12．【答案】A。解析：思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，道德认识是基础。
13．【答案】A。解析：考查概念学习的定义。
14．【答案】C。解析：概括程度越高的材料越有利于迁移的发生，而概念和原理就是高度概括的材料。
15．【答案】C。解析：这是知觉的理解性的概念。
16．【答案】C。解析：教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。是为特定的教学服务的。
17．【答案】D。解析：效度是一个标准化测验的必要条件，包括内容效度、预测效度、同时效度和构想效度。
18．【答案】A。解析：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
19．【答案】A。解析：我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代、任何国家的新型师生关系，其明显的特征是：教育民主、尊师爱生、
教学相长。
20．【答案】B。解析：班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才，有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的教学作用。
21．【答案】C。解析：我国基础教育新的课程管理制度是实行国家、地方、学校三级管理制度。
22．【答案】B。解析：教学工作的中心环节是上课。
23．【答案】C。
24．【答案】A。解析：A项认知性道德发展模式是由美国心理学家柯尔伯格等人创建的一种德育模式。该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。
25．【答案】D。
26．【答案】A。解析：世界课程改革是从一元化走向多元化。
27．【答案】B。解析：有意注意是指具有预定的、需要作一定意志努力的注意。无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
28．【答案】D。
29．【答案】B。解析：干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰：倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。在其他条件相等的情况下，一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、记得差一些。中间部分的记忆效果差。是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。
30．【答案】C。解析：认知结构迁移理论是由美国著名的教育心理学家戴维•奥苏伯尔提出的一种关于学习和教育的理论。
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