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中学教育知识与能力重点内容整理之认知主义学习理论
(一)早期的认知学习研究
1．格式塔心理学家的顿悟说2．托尔曼认知地图论
(二)现代认知学习观
1．布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知一发现说。(1)学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则
布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：
①提高智力的潜力。② 使外来动因变成内在动机。③学会发现。④有助于对所学材料保持记忆。
2．奥苏伯尔的有意义接受学习论
美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行了分类：首先，根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。
接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。对于学生来说，学习只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取和应用。
(3)认知同化理论与先行组织策略
认知同化理论是指学生习得新信息主要取决于认知结构中已有观念的一种理论，也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。先行组织策略就是在学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
3．加涅的信息加工学习论
加涅从两大理论中汲取合理的成分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。
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