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学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成 学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴 趣、爱好和学习的信念等。学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位 等。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
(一)学习动机与学习效率的关系
学习动机对学习效果具有积极的影响。成就动机较强的学生在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高;成就动机弱的学生则不够努力，学习效率相对 较低。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进 一步增大而下降。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相 关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒 “U”曲线。。由此可知。教师在教学时。要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注 意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时。则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导， 以免学生过度紧张和焦虑。
(二)学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，进行爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的重要基础。教师应有意识地通过学习;目的教育。使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、避免失败的动机倾向。
2.设置具体目标及达到目标的方法
教师应给学生提供具体明确的目标及达到目标的方法。让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们知道自己将从学习中学到什么，教学生学会如何达到目标，并针对学生的目标提出具体的建议。
3.设置榜样
以社会上具有明确学习目标、克服困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀学生为榜样，使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式。
4.培养学生对学习的兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
教师在学生缺乏学习动力时，将学生对其他活动的积极性，迁移到学习活动中。教师要发现学生的闪光点，把该闪光点迁移到学习上。这需要教师所发现的闪光点是准确的，对该学生所提供的奖励是他们真正需要的。
6，注意学生的归因倾向
归因倾向是后天形成的，教师要根据学生的情况加以培养，引导学生正确的归因。小学生刚入学时自我概念较强，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太 难。渐渐地在重复多次失败后，便将失败的原因归结为自身，产生无助感，学生便不愿学习。因此教师要帮助学生了解自己的优缺点，制订可行的目标：制订出具体 的行动计划以帮助他们达到目标;教会学生何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。
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