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识谱教学是学习音乐的一种工具和手段，它不是音乐教育的目标。识谱教学的目标是借助于它来培养学生的音乐感知力、表现力、鉴赏力和创造力。随着新课 标的实施，具备人本思想的理念和自由活泼的教学方式，使不少音乐教育者走进了识谱的误区。如何正确认识识谱教学、调动学生的识谱兴趣、切实提高学生的识谱 能力，是每个音乐教师面临的难题。
关键词：识谱 教学 新课标
多年以来，我国识谱教学，确实存在一个费时费力而效果差的问题。正如人们调查的结果所说：“数十年来，我国中小学多数学生不懂得识谱，更不用说运用 乐理知识来自学歌曲。”在实际音乐教学中常常把大量的时间和精力用于“读谱训练”、“视唱练习”，认为只要学会了识谱就可以解决音乐实践活动中的所有问 题，认为“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”。而实际情况呢？一方面培养学生识谱能力并未达到预期的效果；另一方面识谱教学影响了学生学习音乐的积极性， 冲淡了学习音乐的兴趣，不利于音乐审美教育的实现。
究竟把识谱放在音乐教育的首位还是从属地位？有些教师认为。“学生不识谱怎么学音乐？识谱是学音乐的基础，不认字的人被视为文盲，不识谱的人和不识 字的人有什么两样？不能说他们是文盲，起码是音盲吧！”支持这种观点的，还有一定的理论根据，这种根据是，乐谱是音乐的文字，学音乐不学识谱，就像文盲不 学字却偏要他们读书一样，还不是瞎子点灯？
应承认识谱如同文字，但又比文字更具特殊性。唱谱者不仅要根据音符的形状、位置准确地反应出读音，而且要通过视觉器官和大脑反应迅速感知和捕捉其音 高与音值。音符的时值关系基本上是一种数学关系，它通过简单的计算和比较就可以加以辨别，而音高的掌握则要困难的多。音高关系无影无形，看不见、摸不找， 如果没有乐器作为参照，没有识谱能力的人很准确地把握它。值得一提的是：小学低年级阶段是训练“唱名音高感”的最佳时期，因为此时的儿童在听觉的辨别力和 记忆力方面都是发展的最快阶段。期间，教育者可以运用柯达伊手势法进行辅助教学，增强儿童音高感。低年段学生采用不用乐谱只用听唱的方法学习唱名，减少了 学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习，而识谱的视觉反应训练留待中年级开始进行，主要以听唱为主，辅之以视唱，并逐步增加视唱的比重。同时结合合 唱、器乐教学进一步培养和发展学生的“唱名音高感”。这种先听唱再逐步过渡到视唱的方法符合学生认知音乐的规律。许多学生对识谱望而生畏，如何找到一种简 单的识谱方法，使他们摆脱谱盲的困扰，能够像看书读报一样地去读谱，一直是音乐教育工作者热心探索的主题。
在基础教育中，对于音乐教育来说，知识和技能的学习是必要的，这既是人整体素质中音乐素质的一种需要，同时也是为学生进一步学习音乐奠定了基础。但 对于音乐课程来说，音乐教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染等情感层面上。音乐《新课标》的“表 现目标”这样阐述：“培养学生自信、自然、有表情的歌唱：学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”随着新 课标的实施，广大音乐教师都能以兴趣爱好为动力，淡化知识技能教学，使歌唱教学相比以前活泼、轻松，这是音乐课堂教学的一个可喜现象。但我们也发现目前很 多音乐课都省略了练声，难点练习，甚至有些老师只采用跟随录音机的听唱法，不再识谱，学生们摇头晃脑，学得不亦乐乎！但一旦离开了钢琴、伴奏带，学生的声 音就散了架，甚至跑调。
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