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通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

在建立了质量守恒定律模型后，再勾出难点疑问：“为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？”。要求用化学式表达磷在空气中燃烧。可点出以下具有阶梯性的问题：

①反应前后，原子的种类、数目是否改变了?

②什么叫相对原子质量？什么叫式量？计算上式中各物质的相对分子质量。

③反应前后各物质的质量总和各是多少？是否相等？

④通过思考上述问题，你得出什么结论？

学生讨论和交流后：

再微观模拟“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件给学生必要的启迪。如播放“磷在氧气中燃烧这个实验中粒子的微观变化”进行 解释。学生经过分析、抽象、概括等思维活动得出结论：“一切化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减，原子的质量也没有变化，所以反应前 后，各物质的质量总和必然相等。”以此来突破难点。再从“宏观”与“微观”角度来概括质量守恒的本质——原子的种类、数目、质量都没有改变。

设计意图：动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质，达到本节课难点的突破。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

（4）反思与评价。

为什么？质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？

让学生继续分组进行如下实验：

一组：蜡烛燃烧前后天平的变化。

二组：镁条燃烧前后的质量变化。

三组：CaCO3与稀HCl反应前后总质量的测定。

然后反为什么疑问。如：上面三个实验的结果与你实验前的预测相同吗？“一些化学反应不遵守质量守恒定律吗？”为什么会出现这样的实验结果？对于磷燃烧的实 验，如果锥形瓶口没有系小气球，将会出现什么结果？如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？等等。有什么办法使这些 反应前后的质量也相等呢？实验需要怎样的改进？同样通过分析得出反应前后的总质量相等——考虑配合多媒体的改进展示。学生通过认真思考和观看实验，进一步 巩固质量守恒定律。

设计意图：挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出改进实验探究的动力。让学生自己尝试和体会定量实验与定性实验，从中 获得启迪。选择多媒体的改进的实验可以缩短探究的时间，通过观看，同样有效地激发学生的创造性和探究意识，体验探究知识的乐趣。

3、联系实际，学以致用，拓展提高。

设计一些符合生活常识性的问题，学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，也达到突破疑点的目的。如：

①“1克冰变成1克水”符合质量守恒定律吗？

②我们学过了质量守恒定律，知道在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和在反应前后没有发生改变。那么在化学反应前后，物质的体积能不能守恒呢？举例说明。

③KMnO4或KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。又为什么？你能解释吗？用沾有酒精的棉花团在空气中燃烧前后天平不平衡，这个呢？等等。

设计意图：建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

4、归纳小结。

师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功；学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

5、迁移与应用练习来反馈巩固，或布置些相关的作业。如：

质量守恒定律中的三个守恒

质量守恒定律是化学反应中的基本规律，也是中学化学极其重要的基础知识之一。要正确理解、牢固掌握和灵活运用质量守恒定律，必须切实抓住以下三个守恒。

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