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　　1、解决办法：

　　(1)适当介绍作者及作品的艺术特色。 (课前印发相关资料)

　　(2)强化诵读，在诵读中体会作者的情感。特级教师韩军倡导的“人性、真实、自由、多元”的“新语文教育”的“三原则”中之一提到“吟诵与讨究相结合”原则，督促学生在吟诵的时候，亲身地体会，将内容与理法化为学生自己的东西。

　　(3)重点分析一些语段。紧紧扣住“言语”，进行“讨究”、“鉴赏”、“体悟”。通过字、词句、段的斟酌、推敲、鉴赏，回归语文教育的“在言语上下苦功”的传统。

　　2、师生互动活动设计

　　学生活动及学法设计：

　　(1)通过朗读进入课文情境，理清思路，把握整体内容，讨论课文有关段落和难点。

　　教师活动及教法设计：

　　(1)布置学生预习相关材料。

　　(2)指导学生朗读、分析、组织并参与学生讨论，从而让学生理解本文的内容和感情。

　　(3)结合作家作品等写作背景，点拨学生解决疑难。

　　(4)出示思考题调动学生思维。

　　(5)展示多媒体课件。

　　七、教学过程及内容

　　教学内容：分析以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。

　　(一)导入语的设计：郁达夫先生说，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。北国之秋蒙上了一层清、静、悲凉的色彩，那么作者是抓住哪些画面来突出这些特点的呢？作者深深眷恋的北国之秋为什么却蒙上了一层悲凉的色彩？

　　(二)重、难点的解决途径及方法

　　提问学生“作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ ”然后指导学生总结概括为：庭院赏秋图、落蕊知秋图、寒蝉报秋图、雨后话秋图、佳果绘秋图

　　接下来欣赏故都之秋的几幅画面，掌握情景交融的特点。

　　用课件展示“故都之秋”的几幅图景，并让学生加以描述，然后让学生感悟画面是怎样体现“清”、“静”、“悲凉”的特点的。这样安排，通过亲眼所见、亲耳所闻的画面，使本已生动的文字更有一种质感，符合学生心理认知的规律。

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