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(三)展示、交流、观察、提升、延伸：
1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。
预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
(1) 实验材料的选择。
(2) 实验设计的基本思路----进行对照实验、结果的验证方式。
2、由生物兴趣小组展示他们课前设计的实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：
(1)为什么用“活种子”和“死种子”?
(2)为什么用四个保温瓶?
(3)这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。
3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。同时引发学生思考：这个实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?由此培养学生的实验设计能力。
4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础。
5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握 同等重要。再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的研究，是由导入的实例引发而来 的，所以要前后呼应。
6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进行?并且注意什么?引发学生讨论和思考。
(四)引出概念：
1、 由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降 低难度。这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。
2、 有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。
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