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三. 教学过程
布置预习：
课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?
1. 导入：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
2. 处读课文，解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”
第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。
4—6节直接写到了北平的特点。
一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。
学生讲，教师板书：
安静闲雅
写什么 布局合理
(4—6节)
贴近自然
3. 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题
衬托手法
(厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)
巴黎热闹 <——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 <——> 北京的玉李
4. 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题：
(1) 你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)
“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。
你怎么理解作者的偏心，(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?
1—3节，正是作者的解释。
集体朗读这一部分。
学生讨论老舍的“偏心”
学生自由发言：
母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比 较易答到)
物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)
可否用作者文中的原话简洁概括?
因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。
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