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创设有效情境,提高识字效率
1、教学的地位和作用。
一、教材分析。
2、教学目标的确定。
•知识与能力:能正确认读10个生字,会写6个生字,认识“石”。
正确流利读课文,培养口头表达能力。
在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。
•过程与方法:培养学生初步的阅读能力,语文学习的能力和自主能力。
•情感态度价值观:通过理解课文和拓展阅读,懂得爱护树木、保护环境是一 种美德。
•教学重点:认识生字,懂得要爱护树木,保护环境,初步体验阅读的乐趣。
•教学难点是区分平、翘舌音,掌握部分识字方法。
二、教材处理。
1、学生状况分析及对策。
2、教学内容的组织与安排。
3、教学策略的选择。
(1)根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,结合教学实际,利用课文中精美的插图,创设恰当、丰富、有效的识字教学情境,增加学生的识字情趣,提高学生的识字能力,促进学生的语言发展。
(2)教给学生识字方法,层层递进。先由学生自主认字,鼓励学生自己想办法记字,再由教师根据学生的学习情况进行指导。还让学生组内讨论,探究学习生字的不同方法,使学生体会到自己做课堂主人的快乐与兴奋。
(3)创设连贯的情境,使学生感受大自然的美好,注重情感目标的渗透。
(4)以学习汉字及训练语言文字能力为重点,运用形象有趣的教学手段和跨越式教学方法,提高学生自主阅读的意识,拓宽学习语文的渠道。
三、教学方法及选择依据。
《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”
因此,我把教学定位在“创设有效情境,提高识字效率”上,让学生在情境中识字,在识字中获得快乐,让枯燥的识字教学充满趣味性。
四、教学流程。
1、 创设情境,导入课题。
好的开始,是成功的一半。创造好的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,使学生能够积极思考、主动发言。
这样的情境创设,让学生处在一个童话般的世界里,以“我”是小熊这一角色来带领学生学习,拉近了与大自然、动物的距离,开始了与小熊一家的交流,激发起小朋友学习课文的兴趣和欲望,同时,也为后续的情境创设埋下伏笔。
2、初读课文,整体感知。
通过初读课文,让学生初步感知课文的内容,教会学生学习的方法,让学生学会学习。
3、自主识字,读通课文。
这一环节是本节课的重点,我根据课文的内容创设识字情景,让学生分别观察完春、夏、秋、冬的图片后进入生字的学习,调动学生学习的兴趣。
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。因此,我把字、词的学习都贯穿于四季 的情境之中,生字的识记体现梯度,让学生充分自主学习,教师引导学生怎样学,发挥学生在课堂中的“主体性”,让学生在学习中体会到乐趣。
4、学写生字,指导评议。
当学生都掌握生字时,我马上引入到学写生字的环节:森林的一年四季都这么美,我可舍不得砍树。就这样过了一年又一年,我还是住在山洞里。出示“年”。
我又说:今天老师也发现左边的同学回答问题的声音最响亮,右边的同学坐得最端正,并同时在PPT中出示“左、右”两个生字引导学生学习。
5、拓展阅读,读写结合。
拓展阅读是巩固、深化和延伸教学目标的重要手段。因此,我回归之前所创设的四个季节的情境,把课文编成儿歌,既对生字的巩固复习,又把课文重温了一次。
森林真美丽,四季美名扬。春天绿叶密,夏天花儿香。秋天结满果,冬天鸟儿忙。小熊住山洞,不砍树木不造房。
在这一环节的教学中,我实践了一个朴素的思想:重复—重复—再重复。让学生在情境中,在螺旋递进的重复中,对课文出现的生字、词语进行感知,在不断地“拼装”中,巧妙地课文内容梳理,字词巩固等目标,促进课内外知识的贯通。
6、总结升华,布置作业。
五、教学反思。
(一)巧妙设计,激趣乐学。
(二)条理清楚,步骤明确。
(三)提供机会,自主学习。(采用小组学习的形式)
(四)利用游戏,调动兴趣。(摘果子、看图猜字、字谜)
(五)扩展阅读,提高能力。
(六)说写结合,锻炼能力。
根据新教材人文精神的特点,在教学过程中积极地创设情境,让学生始终处在一个童话般的世界里,以“我”是小熊这一角色来带领学生学习,设计了“我会读”、 “我会拼”、“我会认”、“我会写”等教学环节,让学生在玩中学,学中玩。每个学生都积极、快乐的参与,不仅使他们学得主动,达成本课的识字目标,更提高 了识字效率,充分发挥了学生的学习自主性,而且使他们享受到学习的乐趣。
新课程对识字的要求是读准音,并在不同的语言环境中能够认识。所以,根据课文的内容创设识字情景,让学生分别观察完春、夏、秋、冬的图片后进入生字的学习,极为有效地调动学生学习的兴趣,并遵循带拼音—去拼音;字—词—句—篇;课内—课外的规律教学生字,而且行之有效。
谢谢!

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