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What’s for breakfast?说课稿
一. 说教材
本课教学内容为陕旅版Unit3 What’s for breakfast?（第二课时）
本单元的核心内容是“确定方位”，与三年级下册第四单元相呼应，从要求上看是其内容的继续和深入。这也是这套教材的特点之一，项目不断重复，知识逐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型What’s for breakfast？ Have some juice then.等日常交际用语，要求学生能自由运用就有一定难度。本节课非常注意突破这一难点，多创设情景，避免明知故问。通过以上分析我确立了如下教学目标：
1. 能听得懂、会说、会读和会拼写单词：rice，chicken，meat。
2. 学生能够理解本课课文的意思，能够掌握询问某人早餐或午餐吃了什么用What′s for breakfast／lunch／dinner ？的句型及其回答，进一步锻炼学生用英语表达自己喜好及需求的能力。
二 、说设计思路
本课借助实物图片、幻灯片向学生展现吃饭时的情境，有助于学生识记单词、理解语句、迁移运用。活泼适当的游戏能充分调动学生的学习积极性，让课堂目标在轻松有效的师生互动、生生互动过程不知不觉的完成。小组合作充分发挥了学生自主学习的积极性，也给优生帮助差生提供了条件。
三 、说教法学法
1.愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境。我以食物照片导入课堂，随后设计了Try to guess等小游戏 使原本枯燥的单词句型操练变得充满生机。教学中我尽量关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学生进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2.情景教学法
直观形象，富有吸引力的感性材料，容易激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我给学生准备了各种实物资料，进行真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习巩固，从而提高课堂的教学效率。
3. 交际法
整个课堂上的对话要注重语言的交际性，灵活运用语言。通过课文所提供的情境，，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，达到真实交际。提高学生的英语交际能力。
四.说教学程序
（1）Review
我们学习了有关食物的一些知识现在让我们简单的复习一下，由学生回答，教师随机给予帮助，简单复习。
（2）Words
a．导入。在刚才的复习过程中我看见大家对于这些有关吃和喝的单词掌握的很好，看来大家在吃的方面都是行家，那如果让大家在列举一些这样的单词，你们能列举出来吗？（由学生自主回答）对，大家说的真好，今天我们就再来学习其中几组有关吃和喝的单词。
b.板书课题：What′s for breakfast？
c．（教师让学生观察卡片上的图片）大家看这个图中有什么?对，米饭，那它怎么读呢？教师泛读米饭 米饭rice，学生跟读米饭 米饭rice，再抽查。(教师可以把拳头藏在卡片后面，迅速出示一根、两根、三根指头，表示学生把单词朗读一遍、两遍、三遍，这样可以集中学生的注意力，调动学生学习单词的积极性。)
d.用同样的方法教学meat ，chicken,邀请小老师来领读单词。同学们大家仔细的观察这三个词组，你发现了什么呢？对，它们都是我们生活中吃的东西，大家在记忆的过程中也要把这些单词分在一类。加深学生对单词的记忆，教师领读，学生跟读。
e.英汉口令。教师把学生分成小组，每个组有各自的口令单词，例如，教师喊rice，那该组同学就迅速站起来喊米饭，以此类推。
f.我要来挑战。给同学们一点时间，让他们迅速的记忆单词，然后由几个同学上黑板来书写单词（其他同学写在练习本上）。全对的同学挑战成功，写错的同学挑战失败。
（3）Sentence
a.英国人见面喜欢问对方，天气怎么样？或者你好吗？那大家想想我们中国人见面了喜欢说什么？通俗的来说我们喜欢问，你吃了吗？你早饭吃了什么？你午饭吃了什么？等等。现在我们来学学汉语中常用的表达方式用英语怎么说。这也是我们本课的重点句型。询问某人早饭吃了什么的句型：What’s for breakfast? 或者询问午饭吃了什么What′s for lunch？那么大家想一下当某人询问你吃了什么时，你的回答应该是怎样的呢?对！回答无非是我们吃什么（We have...）或者直接回答什么食物。（教师举个例子）接下来由学生思考,试着用所学的句子及其回答编一组对话，同学之间相互讨论。
b.教师强调同义句What’s for breakfast?与What’s do you have for breakfast?
（4）Text
a．刚才我们已经学习过了重点单词和句型，那现在课文的学习先由大家自己来学习一下。根据自己所学习的单词，合作性的试着翻译课文，教师伺机给予帮助。教师简单讲解课文所发生的情景以及课文的大致内容。
b．教师在学生的理解之下，提出问题，由学生根据对课文的理解来回答问题。
c.让学生分角色扮演表演对话。
五.总结
这一课的单词内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点体现的一点。我通过让学生亲身体验的方法，What’s for breakfast? 让学生亲身体验，并做到让学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标要求的。
教学单词的时候，我采用了以小组同学来共同朗读一个单词的形式。 小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，但是小学生自控能力比较差，特别容易激动。似乎没有达到预想的效果，还影响了课堂教学效果。我们可以在以后上课时引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上组织小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。
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