提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
4．划分段落
引导学生抓住“炸”这一线索，理清写作顺序。
评：2、3、4教学环节应更具体一些，如第三步“学习生字新词”，只说“通过检查预习情况掌握生字新词”，而“怎样检查”和“检查什么”这些实质性内容则未涉及，这就难以让听者评析教学过程的合理性。
教学时，我将以“连长，我去我炸掉它！”为突破口，采用变序教学。先通过句式比较，引导学生体会董存瑞请战态度之坚决。再让学生去探知为什么如此坚决。通过描写冲锋部队的两句话的对此，了解暗堡严重威胁着我军战士的生命。通过“瞪”、“迸射”与“看”、“放射”的换词比较，设想人物内心活动来体会英雄对敌人的刻骨仇恨以及作好了“舍身”的思想准备。最后再以读来升华情感。这样的变序教学，将情节分析与语言文字训练紧密地结合在一起。提高了教材利用率，提高了课堂教学效率。
评：讲清一、二两段，是本课教学的重点，说课者用“先”、“再”、“最后”这些词语，依次阐述自己的教学过程，思路清晰，而且突出了教学过程的整体性。如果给予说课的时间短，而且是上课前说的课，一般也可采用此法。
先让学生复习回顾串连法概括段意的步骤，再用投影出示课后已有的2、3自然段段意，然后重点引导学生议论这两个自然段意思能不能分为主次，让学生在探讨中摆明理由，在议论中逐步统一。最后进行归并，并指导学生注意语言简洁。这样的训练是一个螺旋式上升的过程，既突出了重点，又符合学生的认知规律。
7．课堂总结和书面练习
评：本教学环节与上面第5个环节的说课方法相同，其共同的不足是都只交代了“怎样做”和“这样做”的好处，而没有陈述为什么“这样做”的理由。而这在说课当中是一个相当重要的必不可少的内容，因为说课与备课、上课等其他教学活动的本质区别，是在于它的理论性。此处不说或没详说“为什么这样教”的理由，就使说课中的教学过程混同于一般教研活动当中的介绍教学过程。
评：以上是解卫军老师在1999年11月参加浙江省台州和小学青年教师语文教学大比武上课前所用的说课稿。当时规定的说课时间是6分钟。说课时间短和说了即上课，是这份说课稿的特定背景。
该说课稿是按照“先说教材、再说教法、学法和教学过程”的思路说课的，这也是安排说课材料的基本方法，基本上做到条理清楚，行文有序。其中重点的内容也注意说得比较具体。一些存在于局部或由局部体现出来的优点由于已散见于旁注，在此不再赘述，其总体上的特色也不再展开，下面拟就大的方面，说些还可以改进的问题。
提醒：点这里加小编微信（领取免费资料、获取最新资讯、解决考教师一切疑问！）
