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第八章 德育
801、德育有广义与狭义之分，广义的德育指(所有有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响)的活动。包括(社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育)等方面。狭义的德育指(学校德育)。
802、德育由(道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育)构成。
803、德育的特点：(⑴社会性。⑵历史性。⑶相对独立性)。
804、1995年颁布的(《中学教育大纲》)规定了我国中学德育的目标。
805、德育过程由(教育者、受教育者、德育内容和德育方法)四个相互制约的因素构成。
806、我国中学德育的主要原则有(导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则)五项组成。
807、德育的途径是指(德育的实施渠道或形成)，我国中学德育的方式多种多样，如(思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设)等等。其中(思想品德课和其他学科教学)是基本途径。
808、初中(思想品德课)和高中的(思想政治课)是中学德育的主渠道和主阵地。(劳动)是培养人的(实践能力和创造精神)的基本方法，是实现人的(全面发展)的基本途径。
809、德育的方法有(说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法)。
810、说服教育的方式主要有(语音说服和事实说服)两种。情感陶冶法其主要形式有：(以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生)。实际锻炼法主要包括两种形式：(一是常规训练;二是实践训练)。
811、奖励的形式有(赞许、表扬、奖赏)三种。惩罚的发放有(否定、批评、处罚)三种。
812、德育模式是在德育实施过程中(德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径)等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有(认知模式、体谅模式、社会模仿模式)等。
813、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，它是由(瑞士学者皮亚杰)提出，后由(美国学者科尔伯格)进一步深化。
814、体谅或学会关心的道德教育模式形成于(20世纪70年代)，是由(英国学校德育家彼得.麦克费尔)和他的同事所创，风靡于(英国和北美)。体谅模式将(道德情感的培养)置于中心地位。
815、社会模仿模式是由(美国的班杜拉)创立的。该模式吸取了(认知发展论)的某些观点，与(行为主义)的合理内核相结合，创立了新的(认知-行为主义学说)。
816、2004年2月26日发布的(《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想品德建设的若干意见》)为我国中学德育改革指明了方向。
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