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第三章 教育与人的身心发展
301、人的本质在于(人的社会性);(人的共性)使人根本有别于动物的特性;(个性)是人与人之间区分的特性。
302、瑞士心理学家(皮亚杰)关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照(感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、现实运算水平)顺序发展。
303、美国心理学家(可儿伯格)认为，人的道德认知遵循着从(前世俗水平)到(世俗水平)再到(后世俗水平)的发展水平。
304、我国学者认为，儿童的发展经历了一下几个阶段：乳儿期(从出生到满1岁);婴儿期(1至3岁);幼儿期(也称学龄前期，3至6、7岁);儿 童期(也称学龄初期，6、7至11、12岁);少年期(也称学龄中期，11、12至14、15岁);青年初期(也称学龄晚期，14、15至17、18 岁)。
305、(遗传决定论)的代表人物是(英国的高尔登)和(美国的霍尔)。(环境决定论)的代表人物是(英国的华生)，(二因素论)代表人物是(美国的吴伟士)和(德国的施大伦)。
306、影响人身心发展的因素主要有(遗传)、(环境)和(学校教育)。环境包括(物质环境)和(精神环境)两个方面。
307、美国心理学家(格赛尔)提出了(“成熟势力说”)，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过(双生子爬梯实验)来证明他的观点。
308、12、13岁至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家把这一时期称为(“危险期”或“心理断乳期”)。
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