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结构主义教学理论
主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)
产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：
1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
2.提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，
有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，
往往浪费了学生的宝贵时间。
3.教学原理方面的四个原则：
A动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：
激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，
要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B、结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：
表演式：一组动作;
肖像式：简化的图解、知识树、系统图;
象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
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