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赫尔巴特，19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来 的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。其代表作《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
一、地位
科学教育学之父，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，使得教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
传统教育学理论的代表人物，美国教育家杜威把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”，由此，以赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式就被称为“传统教育学”。
现代教育学之父，在教育心理学化的进程中，赫尔巴特是夸美纽斯之后教育学发展的又一个分水岭似的人物，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。
二、主要理论
1、理论体系的建立：主张将伦理学、心理学作为教育学的理论基础，逐步实现教育心
理学化，使得教育学形成独立的理论体系；
2、“三中心”：赫尔巴特特别强调教师的权威地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”，杜威称其为“老三中心”，并提出相对应的“新三中心”；
3、教学过程：提出四阶段论——“清楚(明了)、联想、系统、方法”，后经过其学生齐勒修改为五段教学法；
4、教学的教育性原则：提出“我想不到有任何不教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，体现了“传授知识与思想品德教育相统一”的教学规律，也是中小学常用的“科学性与教育性相结合”的教学原则的体现；
5、教育目的：提出教学是为了“培养良好的公民”，属于社会本位论的理论代表；
6、教学任务：赞成“实质教育”，认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练；
7、课程论：主张开展“学科课程”，认为课程设置的主要任务是传授已经积累的经验，与其“三中心”论相呼应。
总体来说，赫尔巴特的理论中忽视了对“人”的关注，这是后来被杜威所批判的地方，也是与现代教育学理想不相符的地方，但不可否认，赫尔巴特在教育学史巨大的贡献和不可动摇的地位。
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